313啦实用网分数线，每年高考结束后，由省级教育招生主管部门统计后公布。高考录取分数线分为本科线和专科线，那么高考分数线为何两极分化呢？高中两极分化在什么时候？和腾阅网小编一起来详细了解一下吧！
高考分数线为何两极分化
2023年黑龙江的理科二本分数线降至287分，同样境遇的还有吉林省理科二本分数线降至292分。
前述两个省份采用的考卷均为全国二卷，难度中等，在得分率不到40%就能上本科，引发讨论。
与300分迈入大学的形成强烈的是，浙江、江苏省的高分段“卷”上天，“地狱模式”也被挤上热搜。
浙江招生考试院数据显示，浙江省697分以上有312人，687分以上的1100人，600分以上的则有51939人。
江苏教育考试院发布的高考分数段显示，2023年，江苏理科类高考成绩在687分以上有116人，600分以上的有32621人。高分段一分千人，扎堆现象明显。
上述两省的语数英采用新课标1卷，其余科目为本省自主命题，难度较高。
黑龙江采用难度较低的全国2卷，该省理科类高考成绩中，679分以上的学生有33人，600分以上的有2703人。与江苏、浙江形成明显反差。
300分上大学，高分段仍旧卷上天的两极现象，与当地经济发展、教育资源有关，但人口或许是最大的影响因素。
2023年，江苏、浙江的高考报名44.5万、39.09万人；黑龙江高考报名19.1万人，这一数据甚至低于浙江和江苏的本科上线人数。
不考虑体育、艺术以及特殊类招生情况，浙江省本科上线人数达27.75万，江苏省的本科人数约22.73万人。而黑龙江的一、二批次总上线人数约为10.92万人。
仅按照目前公布的高考报名人数/本科上线排名计算，江苏、浙江、黑龙江的本科上线率分别为51.6%、71%、57.17%。
考虑教育资源、人口和各地录取差异，江苏省有82所本科学校，包括南京大学、东南大学两所985大学，以及9所211大学。浙江有60所本科学校，仅有浙江大学一所985高校。经济发达，人口众多，高校教育资源相对紧张的同时，基础教育发达造成了浙江省高考“地狱模式”。
中央财经大学人力资本与劳动经济研究中心发布的《中国人力资本报告2022》指出，2020年，平均受教育年限最高的前五个省份是北京、上海、天津、江苏、辽宁；按照从高到低的顺序，平均受教育年限最低的五个省份是甘肃、贵州、云南、青海、西藏。
可以看出，受教育年限低的省份均经济较为落后，而在受教育年限更高的省份多为经济发达地区。2022年辽宁省GDP排名位列17名，当地有4所双一流大学，包括2所985高校。教育资源丰富。
作为新中国时期的工业重镇，东三省的教育资源相对充足，黑龙江、吉林、辽宁这三地累计有140所本科学校，其中哈尔滨工业大学、吉林大学、大连理工大学、东北大学四所985大学，还有12所211大学。高校水平排名超过其GDP排名。
高校资源充足，但人口负增长甚至外流则是东北正面临的问题。
近年来，东三省由于经济发展不足，人口外流严重。《吉林省2022年国民经济和社会发展统计公报》显示，2022年，辽宁、黑龙江和吉林三省共减少超86万人。东北三省常住人口全部出现下降，自然增长也全部为负，这显示东北地区出生人口持续减少，人口外流趋势进一步加剧。
2020年第七次人口普查后，东北三省总人口9851万人，接近1亿人，较十年前减少1101万人。
年轻人才外流问题同样存在。2022届吉林大学毕业生就业质量报告显示，该校在达成就业签约的毕业生中，32.05%的毕业生选择在东北地区就业，27.85%的毕业生选择在华东地区就业，14.78%的毕业生选择在华北地区就业。
300分上大学，“学历贬值”的另一面则是中国人才质量整体提升。
《中国人力资本报告2022》指出，2001-2020年间，全国劳动力人口的平均受教育年限从8.4年上升到了10.7年，全国劳动力人口中高中及以上受教育程度人口占比从19.4%上升到了43.1%。
该报告指出，全国劳动力人口中大专及以上受教育程度人口占比从4.9%上升到了21.8%。从基于教育程度的人力资本角度来看，全国劳动力人口受教育程度仍然在不断增加，劳动力（不含在校生）平均受教育年限2011-2020年均增长1.1%。
提升高考录取率，大学普及时代，宽进严出正在成为中国高等教育的趋势。
2008年，教育部会同国家发改委启动实施支援中西部地区招生协作计划，每年专门安排增量计划，由高等教育资源相对丰富、录取率较高省份的高校承担，面向高等教育资源不足、录取率较低的中西部省份和人口大省招生。
教育部数据显示，2022年，中国高等教育毛入学率达到59.6%。按照2022年高考报名认为1193万计算，高考整体录取率达到85%，本科录取率接近40%。
21世纪教育研究院院长熊丙奇指出：“进入高等教育普及化时代后，招生门槛下降是大势所趋，我国高等学校要从重招生转向重培养，实行“宽进严出”培养模式。”
熊丙奇建议，实行“宽进严出”培养，一要高校重视对人才培养的过程管理与过程评价。二要实行“宽进严出”培养，应建立严格的淘汰机制。
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